教、学、评一体化落地低段课堂

——以《荷叶圆圆》情景闯关教学为例

岳阳市岳阳楼区花板桥学校 王琼

一、初衷：低学段诗意课堂的教学困境

统编版一年级下册《荷叶圆圆》是一篇充满夏日童趣的散文诗，是低年级落实识字、朗读与语言积累的经典篇目。多次试教后我发现，低段课堂存在明显短板：学生注意力难以持久，碎片化识字、机械朗读枯燥乏味；“摇篮、停机坪”等比喻词语抽象难懂，学生只会跟读，难以体会文本意境；课堂参与两极分化，内向学生不愿表达，缺少持续性激励评价。

新课标明确提出推进教学评一体化，依托情境任务搭建学习支架，让学生在体验中习得语言。结合单元“在夏天里的旅行”主题，我设计贯穿全课的主线：创设“导游小夏荷塘探险、收集荷叶闯关”情境，将识字、读文、品读、写字拆解为三层阶梯任务，以“荷叶收集卡”作为全过程评价载体，让学生化身荷塘小探险家，在闯关活动中同步完成学习与测评。

二、夏日荷塘之旅：一体化闯关课堂完整设计

第一关：畅游荷塘，朗读评价初识文本

课堂导入，我以单元旧知搭桥，聊起孩子们学过的采莲、海边拾贝壳，虚拟导游“小夏”登场，抛出闯关评价规则：认真识字、朗读、写字就能收集荷叶，课后比一比谁的荷叶最多。孩子们瞬间坐直身子，眼里满是期待。

聚焦第一段“荷叶圆圆的，绿绿的”，分层开展朗读评价：读准字音、读出荷叶的轻柔圆润、碧绿饱满的孩子，就能获得三片荷叶，在收集卡上自主打勾。简单的朗读训练，配上可视化奖励，原本沉闷的齐读变得生动鲜活，不少孩子刻意放慢语速，努力读出荷叶圆润可爱的模样。

紧接着布置自主读文任务：两分钟自由读课文、标注自然段、横线画出看望荷叶的小伙伴。自主学习后集体核对，全班统一梳理出课文5个自然段，提炼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四位主角。随文识字环节摒弃机械认读，结合字理、生活、字谜多维突破难点：拆解“珠”为王字旁加“朱”，结合珠宝、珍珠拓展词语；借助竹字头与手部动作理解“摇篮”；用“人站亭边休息”的字谜记忆“停”，结合平地理解“坪”；搭配图片讲解歌台、凉伞，读懂荷叶的四种比喻身份。图文连线、师生配合读巩固知识点，每完成一项学习任务，学生即时在集荷卡标记收获，实现学完即评。

第二关：对话伙伴，句式练习伴随互评

读懂荷叶的四大身份后，课堂进入精读闯关环节，以小水珠段落为范例，深挖词句细节。出示两张对比图片区分“躺”与“立”，学生直观理解小水珠懒洋洋卧在荷叶上的姿态；拆解会意字“晶”，三个太阳汇聚出“亮晶晶”，我顺势引导学生联系生活拓展词语：亮晶晶的钻石、亮晶晶的星星、亮晶晶的水珠，实现词语积累迁移。

分层朗读、单人挑战背诵、全班齐背层层递进，再设计填空句式“谁把荷叶当作什么，在荷叶上做什么”，搭建口语表达支架。随后布置同桌合作任务：划出3—5自然段小动物的动作，用规范句式互相交流。我设置三层荷叶奖励标准：发言声音响亮得一片、完整表达想法得一片、规范使用句式再得一片。课堂上随处可见两两结对交流、评价，表达薄弱的孩子也愿意模仿同桌大胆开口，完成交流评价的小组集体打上三个勾，收获满满成就感。

第三关：荷间练字，评价检验学习成果

长时间阅读后，孩子们略显疲惫，我开启音乐律动手指操放松身心：手指画圆圆的荷叶，握拳化身滚来滚去的小水珠，张开双臂模仿蜻蜓展翅，双手合拢扮作游来游去的小鱼。肢体律动复现课文画面，既舒缓疲劳，又悄悄巩固文本记忆。

进入写字闯关，想要集齐第四片荷叶，就要规范书写生字。我引导学生自主观察字形组成、关键笔画、田字格占位，再进行示范书写，学生当堂练写，学生自评、生生互评纠错。写完后学生自主统计荷叶数量，班级大部分孩子都集齐10片荷叶，举着收集卡互相展示，脸上满是自豪。

课程尾声，导游小夏视频预告第二课时内容：分角色表演、创意想象说话，带领孩子们继续感受夏日荷塘之美。我同步明确课堂常规：积极举手发言，课后熟读课文，实现课内外学习衔接。

三、课堂实效：教学评一体化带给学生的成长

整节课四十分钟，没有学生走神、做小动作，全程跟随闯关任务，主动参与学习。课堂呈现三点明显变化：

第一、识字朗读落地见效。学生能准确认读生字，借助图片、动作理解抽象比喻词，半数孩子可独立背诵第二自然段，朗读不再是生硬跟读，能读出小动物的开心与惬意。

其二、全员参与口语表达。同桌互助模式降低表达门槛，原本沉默寡言的孩子也能借助句式完整说话，课堂发言覆盖面大幅提升。

其三、过程评价激发内驱力。小小的荷叶收集卡，把看不见的学习成果变成可视化奖励，学生学习从被动听讲转为主动闯关，真正做到乐学、愿学。

课后，孩子们不约而同地说：“这么快就下课了！”有一个孩子拉着我的手说：“老师，下次语文课我们还要去荷塘收集荷叶！”一句句稚嫩的话语，让我真切感受到情境闯关教学带给低学段课堂的吸引力。

四、教学反思：立足闯关评价支架，落实低段语文教—学—评一体化

课堂融合教师评价、学生自评、同桌互评三类评价方式，形成完整评价链条。老师对朗读、识字进行点拨式师评；学生对照荷叶收集卡自主打勾完成自评；同桌交流环节互相倾听、评判表达完整度，开展互评。可视化的荷叶收集卡让学习成果看得见，内向、基础薄弱的学生也能在同桌互助评价中获得鼓励，有效提升课堂参与度，真正实现以评促学。

课堂仍存在可优化之处：同桌交流环节缺少图文提示卡，少数基础薄弱学生表达卡顿；如果设计简易课后评价小任务，让家长配合完成朗读、背诵评价；下节课增设角色扮演闯关评价，将当堂评价、家庭评价、后续课时评价串联，打通课前、课中、课后完整评价链条，让教学评一体化贯穿单元学习全过程。

低年级诗意短文落实教学评一体化，不能依靠单一纸笔测试，要依托童趣化、可视化的过程性评价载体。课堂以荷叶收集闯关卡为抓手，让评价融入识字、朗读、表达、书写每一个学习环节，有效激活学生学习主动性。今后低段语文课堂，我将持续深耕一体化教学设计，以评价为导向优化教学活动，用分层、精准、连贯的评价助力学生夯实语文基础，在充满童趣与诗意的课堂中稳步提升语文核心素养。

责编：王相辉

一审：张璇

二审：周磊

三审：李向

来源：湖南日报·新湖南客户端

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