付容子

在经济社会发展和城镇化进程中，很多外出谋生的夫妻将孩子和老人留在老家，形成了留守儿童群体。由于长期缺乏父母的陪伴，正处于身心生长发育塑型期、关键期的留守儿童，心灵中“缺失的部分”被泥沙俱下的周遭信息（包括网络信息和现实信息）填充，极易对心理发育造成不良影响。屡见报端、网络的有关留守儿童的负面热点，表明留守儿童心理健康教育刻不容缓。

农村学校是留守儿童生活、成长和接受教育的主要场所，教师成为留守儿童的陪伴者，扮演事实上的监护人角色。因此，农村学校、教师在培育留守儿童身心健康发展上责无旁贷，应积极学习吸收先进教育理念，采用多样、综合、有效的教育方法来加强留守儿童的心理健康教育。

一、结合农村生活实际开展多种文体活动，培育亲密关系

留守儿童的生活往往被固定在学校-家庭两点一线，尤其是回家之后，祖孙相依，单调枯燥，甚至寂寞孤独。他们缺失的不仅仅是亲子关系，更是一种亲密关系。因此，农村学校应该结合本地的自然环境、人文环境和自身办学条件，力所能及地开展丰富多样的文体活动，如接力赛、拔河、乒乓球赛等体育比赛和趣味运动会，在确保安全的前提下利用周末走进田野、山林，感受大自然的美好。在这些活动中，同学之间、同学与老师之间在游戏玩乐中增强互动交流，拉近同窗关系、师生关系的同时，也在无形中培育了正向的亲密关系，为留守儿童的心灵注入温暖和活力。

二、结合教学大纲目标开展理想信念教育，培育健康情操

学校的责任和使命是教育教学，课堂是培育留守儿童身心健康成长的“第一阵地”。师者，传道、授业、解惑。农村教师不仅要教授孩子们学科知识，还肩负着思想道德、人生观、价值观教育的重任。这就要求农村教师要结合教学大纲目标，将留守儿童心理健康教育融入平时的教学活动中，融入学科的知识性教学中。心理问题不仅体现在心理方面，更体现在道德观念、是非观念、理想价值观念等方面，有关道德方面的教育也需要各个学科教师的共同努力。比如，在小学语文的教学活动中，教师可以引导留守儿童通过语言或文字的形式来表露自己的情感。德育教师可以结合农村学生生活实际和留守儿童心理状况，培育健康的同学关系和人际关系，引导他们做懂礼貌、会关爱、有道德、有理想、有信念的孩子。

三、利用信息网络技术开展家校互联活动，增强共育合力

如果说学校是留守儿童心理健康教育的主要阵地，那么家庭无疑是留守儿童的第一责任人。父母是孩子的启蒙教师，家庭教育在留守儿童心理健康教育中发挥着无法替代的作用，即便相隔两方，也责无旁贷。因此，学校在对留守儿童进行心理健康培育教学的过程中，应该积极寻求与学生家庭合作建立有效长效的家校互联机制，增强家校共育合力。班级负责人或班主任要去了解每一个学生的生活情况、家庭情况和其监护人的情况，通过和留守儿童父母的交流沟通，来实现对学生心理动向的掌握、跟踪和积极干预，帮助他们解决问题、走出困境、向上向善。在信息网络技术快速发展的今天，钉钉、微信群等形式也为留守儿童教育家校互联机制建设开通了新渠道。例如，教师可以在课堂上与留守儿童父母视频连线，让双方互相表达关爱和思念，在浓浓的仪式感中释放孩子们心中的情感，让亲子关系、师生关系在爱的表达中得到升华。

总之，学校、家庭和社会一定要认识到留守儿童这个群体的特殊性，并在此基础上形成合力共同关爱留守儿童的身心健康发展。陪伴的缺失要加倍弥补，正确的教育更要时刻不能缺失，促进留守儿童心理健康发展，是每一个家庭的心愿，也是全社会的共同目标和重要任务。

（作者系湖南临湘市第五完全小学教师）