湖南省汨罗市川山坪镇初级中学   吴素文

【摘要】新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅能“教”，而且会“教”；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而更好地指导自己的实践。我们要致力于营造和谐的语文教学“生态”，教师要适时运用自己的教学智慧，与时俱进，勇于探索课堂教学的策略，适应新形势下语文课堂教学的要求。

关键词：语文 课堂教学 新课改 

随着《语文课程标准》在教学中的有效渗透，教师的教育理念和教学思路都发生了许多有益的变化。语文教学一反传统的模式，各种教学方法及课堂模式异彩纷呈。在教学过程中，如何处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，成为课堂教学改革的核心任务。

结合多年的教学实践，笔者就新课程理念下的如何搞好语文课堂教学谈谈个人肤浅的看法。

一、课堂教学要转变传统的教学模式

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的教学模式下，语文教学大都采用“保姆式”的教学方式，那种“不放手”、“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见，严重地束缚了学生的创造性思维的发展。因此，在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，放手让学生自己去掌握材料。“课上自己吃，课下谈味道”，课堂应该成为学生各种理解碰撞，质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然要求准备必须充分。因此，要实现由教师一讲到底的“一言堂”向学生全员积极参与的“群言堂”的转变。课堂教学是为了调动学生的学习兴趣、教会其自主学习的方法、培养其独自解决问题的能力、促使其形成高尚的道德情操，而教师要起到“穿针引线”“导火索”的作用，在课堂上要通过运用各种教学模式，如探究式、启发式、质疑式等充分调动学生的主动性和积极性，使课堂教学活起来，培养学生参与意识、自主意识、创造意识及团结合作的精神。当然，在开始的时候，难免会出现课堂只有个别尖子学生参与而课堂气氛冷淡的情况，而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生都参与进来。但由于“对话式”教学讨论的次数较多，有时也不可避免会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，及时组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面，这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。

二、课堂教学要建立师生“平等”互动关系

传统的观念认为，教学就是“教师教，学生学”的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者，教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”互动的方式进行的。这就要求教师要把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。苏霍姆林斯基说过：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。”如果教师的观念还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上，必然会失去亲和力。笔者认为，在语文课堂教学中，应充分利用语文教学的特点，以温情和热情构建亲和力。教师要坚持用这种状态去感染学生，在学生面前始终充满自信和朝气，与充满朝气的学生形成共振，构建自身独特的魅力。同时，要优化师生关系，就要突出学生主体性的作用，还学生学习的自由、创造的自由、活动的自由，让学生的个性得到充分的张扬。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。

三、课堂教学要转换师生角色

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，毫无艺术性可言。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅能“教”，而且会“教”；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而更好地指导自己的实践。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像放风筝，如果风筝脱离了手中的拉线，就会直冲云霄，不可收拾。所以在教学过程中教师要充当“组织者”、“引导者”这一角色，教师仍然有组织、调控的责任和义务，绝不能为了所谓的“生本主义”而“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”一句话，教师在教学中，要放手，但决不放任，做到“活而不乱、秩序井然”。既要让风筝在空中遨游，又要张弛有度，拉放自如。这样“对话式”教学才会有了保障。 

在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时，学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。

“对话式”教学是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。

四、课堂教学要让学生充分展现自我

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动口读、动笔记、动脑思的能力。强化学生的读写过程、听说过程，读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，从而充分发挥学生的主观能动性，还学生一个真正展示自我的舞台。

五、课堂教学要改变教学思维方式

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，使学生通过动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听、说、读、写的能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动获得的。“教学是教师的教与学生的学的和谐统一，这种统一的实质是交往、互动”。新课程把教学的实质定义为交往、互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”，没有交往发生的教学不能叫做教学，这种观念的转变，必然导致教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看做是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。要实现这种转变，教师就要树立民主、平等的思想。教师更多地扮演组织引导者、共同学习者等角色；教师与学生是一种新型的民主平等、和谐的同志式的关系（但绝不等于放任自流）。新课程标准明确指示：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。学生的主人翁意识，自觉自主，教师教会学生学会学习，这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中”。要从“单打”角色过渡到与学生“双打”“混合打”的角色，从此不再是主要传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、能做的，教师决不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循环轨道，使严肃得俨然象法庭的课堂教学荡漾着“天光云影共徘徊”的悠然氛围。但在实际教学中，一些教师对教师的角色理解存在偏差。有一种现象描述：课堂上师生一问一答、一问就答，自问自答或是异口同声答，气氛热闹非凡，似乎把教师主导、学生主体原则发挥的淋漓尽致。但细心观察，仍然是“教师是主角、个别学生是配角、多数学生是观众”的局面。听到的是教师在肯定个别学生的完美答案，看到的是小组讨论中优生的手舞足蹈，然而这并不是大多数学生的真实情况，没有纠错，没有碰撞，没有火花，终究没有改变教师牵着学生去钻教师设计好的“圈套”，还是在重复做着“请君入瓮”的事情。长此以往，必定使多数学生的思维积极性受压抑，思维火花不再燃烧。

新课程视野下，教育的内涵极为丰富。我们要致力于营造和谐的语文教学“生态”，教师要适时运用自己的教学智慧，转变观念，与时俱进，勇于探索课堂教学的策略，放飞学生的心灵，点燃学生思想的火花，最终实现思维的发展与超越。

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